這篇打的時間已經晚了許多，但因為有許多內容是需要好好消化、反芻後，才適合跟大家分享，因此稿件就拖了兩年才開始動工，使這篇文章比預期晚了兩年才生出。

自己在教學實習期間是在臺北市立金華國中進行半年的實習。實習指導教師以及教授都很我很大的寬容度，因此自己除了實習指導教師所指定的實作活動（風扇與LED燈控制器），自己另外也安排一些體驗性（3D列印體驗與愛迪生燈實作體驗）的課程，讓自己與同學們能感受不一樣的生活科技課程。而在實習結束後，除了回到師大修習研究所課程，也經歷了永春高中、建國中學的教學歷程，並於師大林坤誼教授的指導下，協助撰寫108課綱的國中生活科技教科書。由於曾經在國中實習半年的認同感，覺得自己應該能理解不同階段的教學生態，但在協助撰寫相關書籍以及各種與教師的互動後，發現自己的看法或許不盡符合一線教學現狀，於是在2021年又重回國中教學現場，進行一年的教學。

重返國中後的一年，自己所帶的班級是七年級的學生，以過去學制換算的話，就是國中一年級，算是白紙的階段，因此在互動上也可以看到同學彼此不同的個性。下面就依據自己感到較特別的互動體驗以及對教學上的反思進行說明。

知識教學不是國中教學的重點

在一般對於「學校」的思考中，我們一般會認為學校就是需要學習知識的地方，但在國中的教學環境中，其實很難達成我們心中的「知識學習環境」（先取得共識，這邊所說的學習環境是像補習班一樣的極有效學習「知識」環境，也是一般家長在課後會願意帶孩子去的地方）。

在學校裡面，更需要注重學生的常規。也因此在有限的課程時間中，教師如果需要花費較大的心力處理學生的學習常規，則在知識的傳遞時間則會被壓縮。另一層面，國中生畢竟是國中生，在知識能力上，就是我們熟知的國小生程度。因此在知識的學習上，自然不可能快速的理解高深的學科知識內容，教師除了需要在課堂中用不同的方式引導同學理解學科內容，也同時需要協助排解同學學習時的挫敗感。

“在看這篇的您，可以想想看：在過去是否有某些科目上的學習陰影？也可以同時回想你喜歡的那個學科，想看看在學習時是不是有人（不一定是老師）曾經排解你的學習焦慮（Learning Anxiety），而排解學習焦慮的角色其實對於學習來說是有很大的幫助。”

也因此，自己在國中任教的期間，除了發現在教學上並非以知識內容為主要方向外，教學時間也無法以自己過去在高中任教時的方式規劃，基本上45分鐘的課會切割如下表：

5~10分鐘	穩定學生狀況以及確認同學出席狀況（確認出席很重要，同學有狀況的時候，其他學生不一定有能力好好表達事情始末）。
10分鐘	說明該次課程內容。
15分鐘	學生實作，同時協助解決問題。
10分鐘	當天課程內容收尾，並引導同學整理教室。

這邊可以見到，以實作類型的課程來看，因為一堂課會有近20分鐘的時間在處理學生的日常行為，因此自己覺得45分鐘真的有點短。但是否延長課程時間會比較好呢？這個答案是「不一定」。

如果同一個班，一次兩堂課連上的話，或許能減少中間教師需要穩定學生以及打掃的時間，但也同時會有學習疲倦（Learning Fatigue）的問題，會發現有些班級的同學會對後半的課程迅速表現出倦怠的表情。以自己的授課經驗上來說，雖然在同一所學校，有的班可以支持到45分鐘以上的時間，並依舊保持學習興致，但有的班則還是適合以45分鐘的方式規劃課程時間。因此，在時間設計上，或許還是要看該間學校和教師對班級的了解，才能取得較佳的安排。

也因此，如果對於國中的教學場域帶有如補習班的教學進度與效率，或是如大學課程中，每次都能緊湊的將知識進行傳遞，這樣的想法基本上會很快的遇到明顯的教學障礙。這時候老師您千萬別灰心，不是您在知識能力上有所不足，只是初次接觸帶來的不熟悉感造成的。建議可以放緩教學速度，並將注意力轉為觀察學生的反應，在逐步地將內容以及教學速度進行修正，應該很快就能抓到感覺了。

而對於自己曾經編纂過教科書的內容，也體會到有的教師在看到教科書時，表示無法在時間內教完的困難處。雖然還是先說明，該本教科書原先撰寫的理念是希望作為學生未來還能留藏的工具書，因此並非希望教師將所有範圍都教完。但確實，就第一線的國中教師來說，教學除了知識，更重要的會是學生的常規建立以及班級經營，而教師無法避免的需要花費較多時間在這上面，真的是很辛苦的工作。也因此在後續教科書的編輯上，我們也做了調整，讓內容簡化，減少教師授課時的負擔。

教師的認知與學生的認知不同

延續前面討論的學生知識能力的內容，初次接觸國中學生時，多少會對他們說的話產生困惑，並出現「是否應該相信？」的問題。這邊並非討論學生在犯錯時的陳述，而是在授課時學生有時會出現的「這個我會」或是「這個我知道」的意見陳述。

國中七年級和高中、大學有個很大的不同處，這時候的學生依舊「敢發言」，而隨著7、8、9年級的學習經驗增加，學生會逐漸變得不敢發言，並成為我們熟知的學習環境。如在初接7年級的時候，就會發現他們很願意分享自己曾經會什麼內容，或是參加供哪些課程、研習等，但在教學初期也時常誤解他們的意思，比方說“他們表示操作過Arduino，並知道如何製作出一個作品”。但在實際授課接觸後會發現可能連接線、連接電腦，或是再拿一片Arduino板給他們自行操作時，都無法達成基本的連接與判讀。但這樣的結果並非同學故意造成的，就自己來看，很大層面是現有的環境造成的認知偏誤（Cognitive Bias），即學生在資訊接收不完全的狀態下，誤認為自己已經理解了全貌。

如果試著在網路上搜尋「暑期研習、兒童研習、先修、機器人、AI」等內容，我們會發現有許多公家單位、補習班等，都會在課後時間或是假日提供民眾參加的實作課程班。而隨著證照文化的興起，這類研習也多半會設計聳動的活動題目，並在課程後提供相關的證書、資料，並與同學們說明，他們已經建立了某種能力，但實質上短期的實作課程以及研習只能提供學生「認識」一個概念，如果要建立完整的知識，依舊需要長時間的學習或是學員在課後持續進修才能達成我們對學習的期待。而雖然自己認為，在各個「簡易營隊」後，頒發相關證書或是研習證明前，單位都需要讓學員知道本次課程實際還需要學習哪些東西才能完整建立能力，但實際上執行應該是有難度吧？（ 😀 ）

因為剛上七年級的學生多半會因國小時參加的營隊、活動而誤會自己實際學到的能力，所以自己後續在上課時，會透過以下方法回應並確認學生實際能力，減少彼此認知間的誤會，並達成有效的教學安排。

1. 認同學生所陳述的能力。將想法改為了解學生過去可能有什麼經驗為思考方向，而非確認能力的參考依據。比方說聽過他們曾經學過Arduino課程，這時候可以在課堂上詢問他們曾將做過什麼樣的專題？什麼類型的活動？並透過學生的課堂分享，建立同儕間對老師即將說明內容的認同。
2. 對於學生的實際能力，則會私下以簡單的操作進行確認，如LED閃爍接線、Blink的程式撰寫邏輯等大範圍概念（別問小細節），即可以粗略的確認學生狀況。如果班內學生是一起參加過某些課程，則可以在課堂中提問，快速的確認。而提問時間，我會放在課程前一週，在課堂結尾時先說明下週要做什麼，並且隨意、快速的提問、確認。

而針對上述的營隊研習活動，另一個會帶來的問題是學生在課程時就直接說「這個我會了。」，發生這樣的狀況，是教師最不樂見的，除了會打壞教學節奏，也會對學生接下來的學習興致帶來一定程度的影響。因此自己會先以「弱化」的方式解決，在狀況發生當下快速地透過「玩笑」或是「別的話題」減弱學生當下言語在其他同學間的影響，建議避免當下和學生討論或是反駁等等的行為產生，除了對教學節奏沒有幫助，也容易造成接下來同學的持續挑戰。可以轉為請他協助輔導其他同學，擔任小老師的角色，將阻力轉為助力。

自己經驗中，當課程持續進行，學生會發現有些東西是他沒接觸過的，這時候接近、輔導就很有效果。因此課程節奏區分如下：

狀況發生 ==> 避免爭執討論（採取弱化策略）==>正常授課，不特別處理該生==>中後期多多關心該生學習或是實作狀況。

自己的狀況發生處理流程

中後期的操作變化在於，如果該生能力真的沒問題，可以觀察並提供更深入的學習資源；但如果該生是因為認知偏誤引發的行為，則在課程中，他們的專注程度以及學習成效應該都較為不足，所以在課程後半段，他們多半會表現跟不上的狀態，這時候教師可以用較溫和、低調的方式給予操作中的提示和指導，避免影響學生自尊，並且達到有效教學。千萬不要放棄學生，心中有不爽時，想想灌籃高手中的「安西教練，我想打球」，相信同學之後一定能協助我們，成為很好的教學戰力。

在不同階段進行教學，確實教學內容以及觀察的面向會完全不同，這邊的內容也有點多了，先停在這邊，其他的就後續分享囉。