前一篇到這一篇之間又隔了許久。但教學就是這樣，中間除了每天的課程，也需要在「課後」批改作業、設計課程、處理其他競賽活動等，更不論學習新的知識，追蹤最新的話題，增加課程中與學生互動的機會，讓課程變得更加吸引人。
也因此，對於在學校每日工作時數超過10小時（早上7點到下午17點）的教師來說，課後能再多完成一到兩件事情已經非常疲憊了 ><"
延續前面一篇，這邊將討論的面向從教師與學生，拉回到教師身上，看看單純教師在國中、高中教學環境有哪些差異？
教學時數與班級數
國中的基本鐘點為單週18節，而高中的基本鐘點為單週16節，而隨著班級數、開課數以及開課種類的不同，教師單週的上課型態也會不同。
如個人在國中任教期間，主要是以七年級的生活科技課為主要教授項目，並搭配幾堂社團課。因此，在多數時間裡，我們需要「反覆」的進行同一內容的課程。可以試著思考，在教育部規劃的最低課程節數中，同一個內容一週要上9次和18次的差異，基本上在後面就會變得十分疲憊。
以自己的經驗中，在第一次講授新的課程時，內容會以原先備課的內容為主，並視情況加入其他補充的細節。但在第二、三次時，由於有其他班級的授課經驗，因此在課程中可以更精確的釐清同學會在哪個段落、操作或是延伸思考的內容中有問題。在四到七次的授課感覺會是最好的，因為有了前面的課程經驗，除了能知道哪裡需要補充解說，也能知道哪裡可以增加提神的梗。但在之後的課程時間，就會逐漸的疲倦。這個疲倦是關於同樣內容的反覆執行所產生的，除非課程中有新的梗或是話題出現，不然後續課程中都會一邊思考，是否透過預先錄製的影片進行授課會是更好的選擇？雖然會努力不要影響後續的課程表現，但是也不會如二到七次間的融入。
這邊自己先聲明，以上經驗單純是我自己的課程執行，每位教師的心情狀態都不盡相同。
而在高中雖然課程基本鐘點從18堂降到16堂，但其實差異不大，只是多數學校在課程安排上較為彈性，一般也多採用連著兩堂課的「上下對開」模式，在上學期先上某一類課程，下學期再調換（如生活科技與資訊科技較容易上下對開），而課程也可以不用反覆的重新開始（如前一篇所說的，執行準備工作、課程執行和收尾整理），因此對於實作類科來說，連著兩節其實在課程執行上會比較好掌握進度，並能避免老師太早出現倦怠感。
競賽與活動
最後來說說競賽與活動好了。
其實現在學校環境已經與過去大不相同了。在十年一變的課綱與各種議題、政策的影響下，教師與校內行政人員在學校裡面除了需要處理學生事務，也需要處理各種政策活動、競賽等內容。
以競賽來說，在國中生科即有「國中生活科技科學藝競賽」、「科技教育創作實作競賽」、「能源教育競賽」、「防災教育競賽」等活動可以參加；高中則有「高中生活科技科學藝競賽」、「機關達人競賽」等活動。為了能提升學校的能見度，一般來說都會請教師盡量參加，而教師就需要在學生中找到合適的同學，或是開放讓學生自由報名，再透過校內甄選的方式舉派合適的隊伍參賽。
而國、高中自己覺得差異很多的第一點是實作類型的競賽數量有差，國中似乎比較多不同議題的競賽可以參加，單純給高中較少。因此自己時常看著其他國中老師在分享參賽成果時，只能咬牙切齒的怨嘆自己沒有機會（開玩笑的）。
競賽數量多，連帶的就是教師需要花費更多時間去處理學生的各項問題。而國中的心態、加工、思考上都需要教師在旁邊照顧、指導，以免發生危險，因此對於國中教師的負擔就更多了。相對的高中的學生較穩定，除了有時候可能外務較多，人比較難叫來以外，多數加工實作真的可以讓學生自行處理。
因此，在最後這項，自己認為既然在這個環境了，該參加的還是要參加，該玩的也會在比賽中讓老師們玩到，如果想避，也有的學校會請外師協助指導，所以不會有太大的問題。
但是還是希望教師們在努力為校爭取榮譽時，也要注意自己的時間以及身體，因為隨著前幾年的自造議題開始發展，也看到許多老師有累倒或是身體不適的狀況發生。真的要注意自己的休息時間。
以上兩篇是自己在國、高中的生活科技科待過的部分反思心得。當然還有很多故事，後續就等學生離開現有環境後，再以故事的方式分享吧。
珩宇老師生活科技 